“华晨撷翠 翰墨生香” 二实小华晨校区教师笔耕计划（四）教导处雕鹰.出品
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- “华晨撷翠 翰墨生香”二实小华晨校区教师笔耕集锦（四）
- 《春》--- 郑赟
- 杨絮！杨絮！等了一年，终于等到了杨絮的骄傲放纵。一场春雨，空气带着一些湿意和凉气，杨絮就开始随风轻飘地狂舞。东风仿佛一夜之间把春天点缀在人间了，树上的枝叶嫩得让人心生怜爱，它好像金鱼一闭一合的嘴唇，细微的、轻柔的、似有似无的。阳光落在脸上，可爱如往常，这就是少了些燥热、少了些孤高的春阳，柔和得刚好，耀眼得刚好。树尖的清新、阳光的暖意、风里的诗句，这个春天陌生又熟悉，与众不同，我从没有这样用心感受过春天。
- 卸下一切繁重，我在操场坐下，那清凉又有丝丝温暖的风吹进我的心里，与我的胸腔一起共鸣，好像有一脉草香、一抹花香携手飘进我的心里。眼角浸出一滴泪，却偷偷地被春风干……我闭上眼，仿若变成一朵花，充满生机地挺立在枝头的花海，我只是那其中之一，就像浩瀚苍穹中的一颗小小的星辰，但我却不显得清冷，我靠在兄弟姐妹的肩头，无忧无虑，尽情地点墨着春天。身旁，两小片刚长出的嫩芽向我热切地伸展着、颤悠着…突然地，欢笑声伴随着一群孩子来到我面前，他们在抓迷藏、跳绳，喜逐颜开，充满生机，春天真的来了，我的春天，学生的春天，大家的春天。
- 杨絮附在了绿丛的根上，满满的聚集在一起，好像冰雪还未消融，偷偷地存在了角落里，看起来像是春天与冬天的合影。当春天渐次清晰，它早已溶进我柔波似的心里，只需感受它，记住它给我生命带来的色彩与美好，不知不觉的，思绪就会与春天一样隽永绵长。铃响了，操场渐渐静了下来，风又一次合时宜地吹起，一如既往清凉又温暖。随着风，漫起了如雪般的杨絮，以前我曾想抓住它，现在，我却更想看它肆意飞舞、翩跹落定，我的心也随它平静了。这，就是春。
- 《乐中学》--- 智慧
- 我带的是一年级的孩子，是白纸，是纯真。一个学期的相处，这些白纸慢慢有了不同的色彩，慢慢有了自己的想法。但不管对于白纸也好，彩纸也好，在教学中，永远少不了的都是孩子的兴趣。班里有一个孩子，在适龄进入小学之前，不知道上课是什么，甚至不了解学校是什么概念。他所明白的就是来到一个地方，我只要吃饱穿暖就可以。当然我的第一堂课也是在他的随意下位和大声喊叫中结束的。然而一个学期的相处，这个孩子也成长了很多，渐渐有了很多自己的想法，他也学会在少有的课外活动中寻找乐趣了。但那大多数时间的识字课不仅让他犯了难，也让我犯了难。因为他依旧是我行我素甚至开发更有趣的“游戏”。
- 一年级的学生学得快忘得也快，所以要不断地复习巩固。我尝试了很多办法，都不甚有效。后来发现，“玩”才能激发孩子的求知欲，于是我不断地学习新的识字游戏，还经常创编识字游戏。比如：开火车，小老师，接力等游戏。还创编了找朋友、送生字宝宝回家等。终于，他开始对识字有了兴趣。真是印证了那句话“生活中不缺少方法，只是缺少发现方法的眼睛。”其实这只是一个小小的例子，现在细细想来：如果教学是一辈子的事情，那么你必须在这一辈子中做出点什么来。否则将是一辈子的遗憾。
- 《播下古诗词的种子》--- 何帅帅
- 阳春三月，不禁就会想起诗人口中那些美好的景象。不知是三月太美好，还是诗人太有才，或者是大自然对这个季节太偏爱，三月总是让人很留恋。因为喜欢这个季节，就会爱上诗人的文字。三月里有“带上草莓带上心”的悠然，有“忙趁东风放纸鸢”的闲情。似乎小时候就埋下了语文老师的种子，喜欢中国古诗词，喜欢教给孩子背古诗词。每当早读带领学生背诵古诗，听到他们稚嫩的声音读着朗朗上口的古诗的时候，真的感叹中国古诗词的魅力无穷。引导学生从诗中体会诗情画意，感受美好。二年级的孩子记忆很好，当然记得快，忘记的也快。
- 在教授诗歌中我会引导孩子借助学习用书，让他们自己用通俗易懂的话语来翻译诗句，去领悟诗歌的语境。在诗句难理解的情况下，我成为他们的小助手，借助简笔画帮助他们辅助记忆。当然主场地还是交给他们。在班级里我还带领孩子借助“最强大脑”游戏，背诵诗歌。让孩子在趣味竞赛中体会背诗的乐趣。由我要学变成我乐学！当遇到具有鲜明节奏韵律，句句押韵的诗句时，带领学生用拍手、拍肩等小律动进行帮助记忆。作为老师的我，也想让孩子在心底播下一颗古诗词的种子，在适当的年龄，以适当的方式，让孩子领略古诗词之美。倡导孩子背诵古诗词，传承文化，做堂堂正正的中国人。
- 《课堂上究竟该怎么提问》---王静敏
- 班级授课，班里孩子的层度层次不齐，要想关注每个孩子，应该怎么办，怎么才能更好的调动所有孩子，真正让学生成为学习的主人。我很庆幸的是成为班主任，对学生可以有个很快速全面的了解，然而平时的了解和调动课堂，又是两码事。每节课前，我都会告诉自己跳出来班主任的角色，跳出来真的很重要，这节课我就是去教语文的，是带着孩子学知识技能的。简单的课堂习惯约束后，立马投入到教学中。首先是兴趣，也就是这节课的导入特别重要，引起孩子们的兴趣。孩子们有了兴趣就要进行学习，怎么把学习真正交给孩子们，提问是个特别重要的环节，问题的设置也特别重要。学习引起他们的主观能动性，自身的兴趣特别重要。
- 提问的设置，简单到难的问题，大概要让哪些孩子回答，或者说，鼓励哪些孩子。最近的一些感受就是，开始的简单问题要给知识相对薄弱的孩子们机会，让他们有信心，同时也会让其他孩子有信心。让他们参与到课堂中来。难一点的问题，可以思考后讨论，进行小组的评价。这样有针对性的设置问题和提问，课堂明显更能够发挥孩子们的能动性。之前在课堂上，我可能把问题的机会留给举手发言的孩子，却忘记关注有想法举手，却缺少一点勇气的这么一部分孩子。我会在抛出问题后，悄悄走到他身边告诉他，过会老师提问你，老师觉得你能回答好。给信心更小的孩子说，老师特别想知道你的答案。还有就是不能着急，要多给孩子几分等待，他们会慢慢变得主动去学习。每个孩子都需要关注，教育真的是充满机智，教育要关注全体。
- 《也谈小学英语语篇教学》--- 任衍龙
- 语篇是英语教学中综合性较强的语言材料，融合词汇、短语、句法等一系列语言基础知识，因此语篇教学对提高学生综合语言能力至关重要。尤其是小学高年级的语篇阅读教学更是在知识的衔接中起着承上启下的作用。一． 认真备课，了解学情。在教学之前，教师需要对语篇分析，明确语篇的中心内容和文章主要脉络，找出其中的重难点词汇和句型，明确教学目标与重难点。只有教师在一定的高度上把握整个教学，才能做到有的放矢，有针对性的进行阅读教学。其次，要分析学情。全面细致了解学生的阅读现状，分层次制定不同的阅读计划和目标。二． 创设情境，自然导入。小学阶段的英语学习主要还是以培养学生学习兴趣为出发点，因此创设学生熟悉并且喜爱的情境可以起到很好的导入效果。情境的创设应该贴近学生的实际生活，便于让学生展开想象。教学实践表明，最好是选择学生的生活经历和亲身体验的情境，这样更能激发学生参与学习的主动性。
- 三． 分层阅读，把握关键。阅读的第一层次是略读，不刻意去追求语篇的细枝末节，学生如果能在一定时间内快速了解文本大意，获取一些关键词等信息即可。这种阅读策略的教学意义在于培养学生的信息获取能力、快速阅读能力和材料理解能力。四． 阅读活动，合作学习。阅读中的活动贯穿整个语篇阅读教学的主线，活动教学也是学生喜闻乐见的教学方式。教师设置情境让学生身临其境去参与体验，可以采取小组合作的方式主动学习。总之，小学英语语篇教学是一项长期而又艰巨的工程，需要教师沉下心，多琢磨，勤反思，在实践中不断提高英语阅读教学水平。
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